Author: Computer

Укладачі:
Музичук М.В.—заступник директора Стенятинської ЗШ І-ІІІ ст.
Гібляк Г.В.—завідувач РМК

Метод навчальних проектів

Дiлова гра «Педагогiчне кафе»

Укладачі:
Музичук М.В.—заступник директора Стенятинської ЗШ І-ІІІ ст.
Гібляк Г.В.—завідувач РМК

Стр. #

Дiлова гра «Педагогiчне кафе»
Тема. Методичний аналiз роботи вчителя і учнів у проекті. Складання пам’ятки для учнiв та їхнiх батькiв по роботi над навчальним проектом. Рефлексія. Вид: дiлова гра.
Основнi поняття: проект, етапи проекту, педагогічна культура, рефлексія.
Афоризм заняття
Іди до дiтей. Живи серед них. Учися в них. Люби їх. Почни з того, що їм вiдомо. Лад з того, що в них є. Але при кращому вчителі, коли завдання вирiшене і робота зроблена, вони скажуть: «Ми зробили це самі!».
1. Методичний аналiз роботи вчителя й учнiв у проектi
Форма проведення заняття — ділова гра «Педагогічне кафе». При підготовцi до проведения заняття необхідно зручно розташувати столи для роботи в групах. Кiлькiсть груп визначається виходячи iз загальної кiлькостi учасників гри, але не менше 5 учасникiв у кожній групi. Стіл кожної групи необхiдно закрити великим аркушем паперу, приготувати ручки, маркери для роботи.
Органiзацiя роботи: за кожен стiл сідає група учасникiв (не менше 5 осiб), вибирається учасник, який виконуватиме роль «хазяїна столу». «Хазяїн столу» організує обговорення за запропонованими питаннями, створює сприятливу атмосферу за своїм столом, приймаючи гостей.
Проведення гри:
кожнiй групi пропонується певна роль i завдання, пов’язане iз цією роллю, пiсля обговорення «хазяїн

Стр. #

столу» пропонує записати на паперi, яким закритий стiл, свої думки з обговорюваного питання. У ході обговорення на столi можуть зображуватися схеми, записуватися термiни. Коли обговорення закiнчене, учасники групи переходять за інший стіл і працюють з іншим «хазяїном столу» (який не переходить, а залишається на місці і зустрiчає гостей), де можуть ознайомитися з думками, ідеями тих людей, які були за цим столом до них. Так поступово, переходячи вiд столу до столу, кожен учасник має можливість ознайомитися з позицiями всiх слухачiв з обговорюваних питань, а також висловити свою думку, знайти відповiдi й поставити нові питання перед групою, примiрити на себе всі пропоновані ролі. Після завершення роботи в групах кожен «хазяїн столу» презентує результати роботи, робить висновки.
«Скатертини» можуть бути використані для презентації та вивiшенi на стiну для вивчення слухачами пiд час паузи або пiсля завершення заняття.
Картки із завданнями
1 група «Група педагогiв» Проект — це «п’ять П»: проблема — проектування (планування) – пошук інформацiї — продукт — презентацiя. Шосте «П» проекту — це його портфолiо, тобто папка, у якiй зiбранi всi робочi матеріали, в тому числi чернетки, деннi плани, звіти та іншi матерiали. Визначте, яка роль учителя на кожному з цих етапiв.

Стр. #

2 група «Група учнів»
Проект — це «п’ять П»: проблема — проектування (планування) – пошук інформацiї — продукт — презентацiя. Шосте «П» проекту — це його портфолiо, тобто папка, у якiй зiбранi всi робочi матеріали, в тому числi чернетки, деннi плани, звіти та іншi матерiали. Визначте, яка роль учня на кожному з цих етапiв.
3 група «Група батькiв»
Ваш син (дочка) бере участь у виконанні навчального проекту. Подумайте: чи готові ви взяти участь у проектнiй дiяльностi своеї дитини? Яку допомогу ви можете надати своїй дитинi у пiдготовці та реалiзації проекту? На якому етапi роботи ваша допомога є найбiльш затребуваною? Що змiнилося у ваших відносинах з учителями-предметниками, які працюютъ у проектних технологiях? Як оцінив ваш син (дочка) вашу готовнiсть допомогти в роботі над проектом? Якi поради ви могли б дати батькам, які не беруть участi у проектнiй діяльності своїх дiтей?
Учасникам цiєї групи може бути видана таблиця «Етапи роботи над проектом» i група заповнює останнiй стовпчик таблицi.
4 група «Група керiвникiв загальноосвiтнього навчального закладу, членiв адміністрації»
У вашому навчальному закладi кiлька вчителів-предметникiв почали розробляти з учнями навчальнi
проекти. Сформулюйте ваше ставлення до реалiзації методу проектів у вашому навчальному закладі. Оцінiть матерiально-технiчнi можливостi, науково-методичний потенцiал педагогiчного колективу для реалiзацiї цього методу. Які переваги та недоліки методу проектiв?

Стр. #

Після презентацiї роботи груп кожному учасникові ділової гри видається таблиця, яка може бути доповнена iдеями, сформульованими в результаті спiльної роботи у ході гри.

Таблиця «Етапи роботи над проектом»

Етапи	Зміст	Діяльність / учня	Діяльність у / чителя	Діяльність батьків
Підготовка	Визначення теми та мети проекту	Обговорюють предмет iз учителем, одержують при необхiдностi iнформацiю, встановлюють цiлi	Знайомить зi змiстом проектного пiдходу та мотивує учнiв, допомагає у постановцi цiлей
Планування	1) визначення джерел iнформацii; / 2) визначення способiв эбору та аналiзу iнформації; / З) визначення способу / пред’явлення продукту; / 4) встановлення процедур i критерiїв оцiнки результатiв процесу; / 5) розподiл завдань / (обов’язкiв між членами команди)	Виробляють план дiй, формулюють завдання	Пропонує ідеї, висловлює припущення
Дослідження	Збiр iнформації, вирішення промiжних / завдань. Основнi iнструменти: iнтерв’ю, опитування, спостереження, експерименти.	Виконують дослiдження, вирiшуючи промiжнi завдання	Спостерiгає, радить, побiчно керує дiяльнiстю

Стр. #

Результати та (або) висновки	Аналіз інформації. Формулювання висновків.	Звітують, обговорюють результати
Подання (звіт)	Форма залежить від виду подукту	Презентацiя	Слухає, ставить цiлеспрямованi зап итання в ролі рядового учасника
Оцiнка результатiв і процесу в цiлому		Беруть участь в оцінці шляхом колективного обговорення та самооцінок	Оцiнює зусилля учнів, креативнiсть, / якiсть використання джерел, потенцiал продовження, / якiсть презентації

Спостереження, зробленi при апробацiї спецкурсу
При виконаннi завдання перша група «Педагоги» придiлила велику увагу питанню мотивацiї учнiв до заняття проектною дiяльнiстю. При подальшому розглядi ролi вчителя на кожному з етапiв роботи над проектом учасниками була помiчена подібність із запропонованою ранiше тренером схемою (вправа «Зверху вниз» у темi «Методичне забезпечення навчального проекту»).
Слухачi вiдзначили зменшення видимої участi, ролi вчителя при переході від першої до п’ятої стадії реалізації проекту та графічно виразили основні висновки у вигляді піраміди.

Стр. #

Група «Учні» вiдзначили зворотну закономiрнiсть, а саме збiльшення ролi учня, зростання частки його самостiйної роботи при переходi вiд етапу до етапу. І графiчне вiдображення ролi учня у виконаннi проектної роботи було зовсiм iншим.

Стр. #

Графiчне вираження роботи груп виявилося найбiльш важливим для слухачiв, із провiдним вiзуальним каналом сприйняття iнформацiї та стало цiкавою iлюстрацiєю при пiдведеннi пiдсумкiв гри.
2. Еволюцiя позицiй учасникiв проектної дiяльностi
Реалiзацiя методу проектів і дослiдницького методу на практицi призводить до змiни позиції вчителя. З носiя готових знань вiн перетворюється на органiзатора пiзнавальної дiяльностi своїх учнів. Змінюється і психологiчний клiмат у класi, тому що вчителевi доводиться переорiєнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнiв на рiзноманiтнi види самостiйної дiяльностi учнiв, на прiоритет дiяльностi дослiдницького, пошукового, творчого характеру. Необхiдно вiдзначити тi основнi протирiччя, з якими стикається вчитель, який застосовує метод проектiв:
• мiж недостатньою теоретичною вивченiстю можливостей iндивiдуального освiтнього проекту як засобу самовизначення учнiв у педагогiчнiй науцi та потребою освiтнього процесу в нових формах iндивiдуального навчання;
• між освiтнiм процесом у навчальному закладi та незадоволенiстю учнями процесом становлення власного «Я»;
• мiж потребою у самовизначення та способами її реалiзації [15].

Стр. #

Форми роботи i роль учителя

Етапи / роботи	Форми роботи	Роль / учителя
1.Формування робочих груп	Аналiз запропонованого проекту, визначення можливого кола зацiкавлених учасникiв, iнформацiйнi повiдомлення, бесiди з учителями-предметниками на перспективу подальшого спiвробiтництва. Аналiз запропонованого iнформацiйного забезпечення проекту. Визначення форм включення проекту в навчальну, позаурочну дiяльнiсть. Органiзацiя групи	Аналітична, інформаційна, спостерігаюча і створююча
2. Одержання інформаційних матеріалів, набуття необхiдних / умiнь і навичок	Лекції, семiнари, iншi форми занять із урахуванням запропонованої схеми та iнформацiйного забезпечення проекту (з виходом на проблему i обговорення учасниками проблеми)	Провiдна та спрямовуюча

3. Диференціювання учнів за їхніми вміннями, розвиток подальшого інтересу	Бесіди з учасниками, педагогами, тестування, розподіл обов’язків за напрямками: / органiзатори; / дослiдники; / референти; / технічні асистенти (помічники), / універсали. / Розробка тимчасового плану робіт	Координуюча
4. Творча дiяльнiсть дiтей	Спільне вирiшення завдань, поставлених у проектi або на етапi проекту. Створення групових продуктiв (як втiлення результатiв роботи iз проекту)	Керiвна
5. «Вчуся, навчаючи iнших»	Творча лабораторiя, аналiз дiяльностi з проекту	Дослiдницька

Стр. #

3. Розробка пам’ятки для учнiв i батькiв з роботи над навчальним проектом
Рекомендації для учнiв з написання проектної дослідницької роботи
1. Структура та логiка дослідницької роботи
Основними етапами дослiдницької роботи є такi положення:
Знайти проблему — що треба вивчати.
Тема — як це назвати.
Актуальнiсть — чому цю проблему потрiбно вивчати.
Мета дослiдження — який результат передбачається одержати.
Гiпотеза — що не очевидно в об’єктi.
Новизна — що нового виявлено в ходi дослiдження.
Завдання дослiдження — що робити — теоретично і експериментально.
Лiтературний огляд — що вже вiдомо з цiєї проблеми.
Методика дослiдження — як i що дослiджували.
Результати дослiдження — власнi данi.
Висновки — короткi вiдповiдi на поставленi завдання.
Значимість — як впливають результати на практику.
Пам’ятай, що:
Проблема повинна бути здiйсненна, вирiшення її має принести реальну користь.

Стр. #

Тема має бути оригiнальною, у нiй необхiдний елемент несподiванки, незвичайностi, вона має бути такою, щоб робота могла бути виконана вiдносно швидко.
Необхiдно вирiшити, чому саме цю проблему потрiбно у цей час вивчати, — це актуальнiсть.
У дослiдницькiй роботi має бути сформульована мета — який результат передбачається одержати, яким загалом бачиться цей результат ще до його одержання. Звичайно, мета полягає у вивченнi певних явищ.
У дослiдженнi важливо видiлити гiпотезу в захистi положення. Гiпотеза — це передбачення подiй, це ймовiрне знання, ще не доведене. Первiсно гiпотеза не iстина i не неправда — вона просто не доведена.
Положення, що захищаються, — це те, що дослiдник бачить, а iншi не помiчають. Положення у процесi роботи або пiдтверджується, або вiдкидається. Гiпотеза має бути обгрунтованою, тобто пiдкрiплюватися лiтературними даними та логiчними міркуваннями.
Пiсля визначення мети i гiпотези формулюються завдання дослiдження. Завдання i мета – не одне й те саме. Мета дослiдницької роботи буває одна, а завдань буває декiлька. Завдання показують, що ви збираєтеся робити. Формулювання завдань тiсно пов’язане зі структурою дослiдження. Причому окремi завдання можуть бути поставленi для теоретичної частини і для експериментальної.

Стр. #

У роботi має бути присутнiм лiтературний огляд, тобто коротка характеристика того, що вiдомо про дослiджуване явище, у якому напрямку вiдбуваються дослiдження iнших авторiв. В оглядi ви повиннi показати, що знайомi з галуззю дослiджень за декiлькома джерелами, що ви ставите нове завдання, а не робите те, що вже давно зробили до нас.
Потiм описується методика дослiдження. Її докладний опис має бути присутнiм у текстi роботи. Це опис того, що i як робив автор дослiдження для доведення справедливостi висунутої гiпотези.
Далi подаються результати дослiдження, власнi данi, отримаиi в результатi дослiдницької дiяльностi. Отриманi данi необхiдно зiставити з даними наукових джерел з огляду лiтератури щодо проблеми та встановити закономірностi, виявленi у процесi дослiдження.
Необхiдно вiдзначити новизну результатiв, що зроблено з того, що iншими не було помiчено, якi результати отриманi вперше, які недолiки практики можна виправити за допомогою отриманих у ході дослiдження результатiв.
Необхiдно чiтко розумiти рiзницю мiж робочими даними і даними, представленими в текстi роботи. У процесi дослiдження часто виходить велика маса чисел, якi в текстi показувати не потрiбно. Тому робочi данi обробляють i подають тiльки найнеобхiднiшi. Однак потрiбно пам’ятати, що хтось може захотiти познайомитися з первинним матерiалом дослiдження. Щоб не перенантажувати основну частину роботи, первинний матерiал може виноситися у додаток.

Стр. #

Найбiльш виграшною формою подання даних є графiчна, котра максимально полегшує читачевi сприйняття тексту. Завжди ставте себе на мiсце читача.
І завершується робота висновками, у яких тезисно, по порядку виконання завдань, викладаються результати дослiдження. Висновки — це короткi вiдповiдi на питання — як вирiшенi поставленi дослiдницькi завдання.
Мету може бути досягнуто навiть у тому випадку, якщо первинна гiпотеза виявляється безпiдставною.
2. Процедура захисту
Наступний етап — доповiдь як закономiрний пiдсумок виконання дослiдницької роботи. Результати роботи представляються на конференцiї, публiчно.
Пам’ятай, що:
Завдання доповiдача: точно і емоцiйно викласти саму суть дослiдження. У ходi доповiдi є неприпустимим зачитування роботи, слiд коротко вiдобразити основний змiст всiх роздiлiв роботи. Треба мати на увазi, що тривалiсть виступу, яка допускається регламентом, 10-15 хвилин. Тому при пiдготовцi доповiдi з тексту роботи вiдбирається найголовніше. Інодi доводиться «жертвувати» і деякими важливими моментами, якщо без них можна обiйтися. При викладi матерiалу слiд дотримуватися окремого плану, який вiдповiдає структурi й логiцi виконання самої дослiдницької роботи. Все iнше, якщо в аудиторiї виник iнтерес, викладається у вiдповiдях на запитання. Написана робота i доповiдь за нею — абсолютно рiзнi жанри наукової творчостi.

Стр. #

4. Правила для вчителя, який вирiшив працювати за допомогою методу проектiв (розробленi Асоцiацiєю Дальтон-План-шкiл, Нiдерланди)
1. Учитель сам вибирає, чи працюватиме вiн за допомогою методу проектiв, адмiнiстрацiя не може наказати йому цього рiшення.
2. Учитель цiлком вiдповiдає за дiтей, якi беруть участь у проектi, за їхнiй успiх та за їхню безпеку.
З. Учитель довiряє учням, вважає їх рiвноправними учасниками загальної творчої роботи i постiйно пiдкреслює це своєю поведiнкою.
4. Учитель дає можливiсть дiтям для самостiйної роботи.
5. Учитель переходить від позиції лектора i контролера до позицiї помiчника, наставника.
6. Учитель втручається у самостiйну роботу учнів тiльки тодi, коли цього вимагають обставини або самі учнi просять про це.
Поради вчителям, складенi старшокласниками
Будьте захопленими свосю роботою, своїм предметом.
Умiйте знаходити зв’язки мiж своїм предметом i нашим життям за стiнами школи.
Щоразу, коли є хоч якась можливiсть, дозвольте нам вибрати, що вивчати.

Стр. #

Дайте нам вiдчути, пережити радiсть навчання.
Завжди переконуйтеся, що ми насправдi до кiнця вас розумiємо.
Усiма способами пiдтримуйте наш iнтерес.
Нарiжним каменем ставте нас i наше зростання, а не предмет, який викладаєте.
Порiвнюйте навантаження.
Допомагайте нам залишатися на пiку працездатностi.
Як створити атмосферу успіху при реалізації проекту
Дайте зрозумiти, як ви будете оцiнювати нашу роботу.
Запропонуйте нам приклади гарних робiт i пояснiть, чому вони гарнi, на ваш погляд.
Покажiть, чим є погана погана робота.
Ваші вiдгуки на наші роботи мають бути швидкими i зрозумiлими й завжди повиннi припускати можливiсть доробки.
Заохочуйте нас, навiть якщо ми з роботою не впоралися.
Пам’ятайте самі й нагадуйте нам, що у нас є потенцiал для зростання.
Давайте нам стiльки пiдказок і пiдтримки, скiльки це можливо.
Допоможiть нам встановити прiоритети серед безлiчi речей, які ми робимо.
Не видiляйте учнiв, якi, на нашу думку, бiльше здiбнi й упораються із завданням краще.
Нiколи не порiвнюйте нас iз iншими учнями.

Стр. #

5. Поради нашим батькам (складенi старшокласниками)
Шановнi батьки, ви найближчi, улюблені люди, якi радiють кожному нашому успiху і засмучуються разом з нами при невдачах. З ким же, як не з вами, ми хочемо подiлитися тим, що вiдбувається, коли ми не розумiємо, про що йдеться на уроцi в класi.
Ми плачемо.
Ми гримасуємо, закочуємо очi.
Ми кладемо голову на руки i засинаємо.
Ми гнiваємося, кидаємо стiлець, лаємося непристойними словами.
Ми перериваємо пояснення, голосно розмовляємо.
Ми тiкаємо з урокiв. Ми думаємо про своє.
Ми запитуємо класного керiвника, чи можна не ходити на цей урок, тому що все одно нiчого в ньому не розумiємо.
Ми гриземо нiгтi. Ми слухаємо музику. Ми хочемо їсти. Ми б’ємося із сусiдом по парті.
Не даємо вчитися всьому класу. Ми флiртуємо.
Перестаємо ходити до школи. Ми тiкаємо з дому.
Все це дуже засмучує вас i стає причиною для розбирань, сварок i скандалiв. Уперше наші вчителi зацiкавили нас проблемами, які важливi для нас, звернулися до нас як до рiвного. Ми разом працюємо у проектах. Життя в школі стає цiкавiшим. Нам дуже потрiбна ваша допомога, ваша участь, пiдтримка, вашi розуміючi та люблячі очi, ваш професiйний і життєвий досвiд. Цікавтеся нашими досягненнями, ненав’язливо надавайте нам допомогу, пам’ятайте, що ми вирiшуємо проблему, важливу для нас, почуваємо себе першовiдкривачами, дослiдниками.

Стр. #

Знайдiть час, щоб вислухати нас, будьте поруч iз нами, лишайтеся нашою гарною роботою, умiйте нас надихати!
6. Рефлексiя
Здатність до проектної дiяльностi в сучасну епоху — це «нова грань людської освіченостi»
(В. Є. Радiонов).
«Позицiя проектувальника вiдрізняється щасливою можливiстю одержання принципово нової для себе iнформації, освоєння разом з іншими людьми нових видiв активностi, переживання позиції «керуючими обставинами людини» (О. С. Газман).
Проективна свiдомiсть орiєнтована на отримання знання з досвiду, з рефлексiї над цим досвiдом і діями суб’єкта в його рамках.
Вона здатна породжувати на основі знання, отриманого дослідним шляхом, якість, образи, які виконують випереджальну функцію щодо майбутнiх станiв об’єктiв.
Проектна уява схожа з творчою, але вiдрiзняється «методологiчною дисциплінованістю». Природа проектної уяви поєднує фантазiю з умiнням уявити об’єкт проектування на тлi одразу декiлькох контекстiв, скласти його цiлiсний образ. Очевидно, вроджена проектна уява є в незначної кiлькостi людей. Причому з віком її формування усе бiльше ускладнюється через накопичення в міру дорослiшання стереотипiв сприйняття та реакцiй. У свою чергу участь у проектнiй дiялыностi виконує розвиваючу функцiю щодо свiдомостi, як би розширюючи її межi.

Стр. #

Яскравою iлюстрацiєю можливостей проектної уяви авторiв може бути вiдомий мультфiльм про пластилiнову ворону. Змінюваний на очах контекст вiдбувається з «вороною, а може і собакою, а може і коровою», не змiнює змісту сюжету, пiдкреслюючи унiверсальнiсть ситуацiї i неминучiсть кiнцевого результату для нерозумної, самовдоволеної iстоти, ким би вона не була.
Проектному мисленню властива рефлексивнiсть. Обов’язковим етапом проектної дiяльностi є рефлексiя.
Refleхiо (латин.) — вiдбиття, звертання назад. Рефлексiя — основний методологiчний принцип фiлософського пiзнання. Основними функцiями рефлексії в процесi проектування стає: проблематизацiя, концептуалізацiя, перенормування дiяльностi, самовизначення у проектному полi. Чудовою iлюстрацiєю є казка Л. Керрола про Алiсу. Коли пiд час перебування в Кранi Чудес зникали всi звичнi й мислимі до цього орiєнтири, героїнi «нічого не залишалося, як думати, думати й думати».
У результаті вона одержувала висновки рефлексивного порядку, що допоматають самовизначитися у ситуацiї повної невизначеностi. «Спочатку я була не цим»,— мiркувала вона. «Але я стiльки разiв ставала то тим, то цим, що зовсiм заплуталася. Повинна ж я знати хоча б те, що я знати повинна...». У цiй фразi точно схоплена можливiсть за допомогою рефлексивної дiяльностi всталовити власнi межi знання, уміння, досвіду (тим самим визначаючись i в незнаннi або невмiннi).

Стр. #

Одержання такого «вченого незнання» є важливою методологiчною передумовою для саморозвитку.
Рефлексія ділової гри «Педагогічне кафе» - складання сінквейну
Здатнiсть резюмувати iнформацiю, викладати складнi iдеї, почуття і уявлення кількома словами — важливе вмiння. Воно виматає вдумливої рефлексії, яка грунтується на багатому понятiйному запасі.
Сінквейн — це вiрш, який виматає синтезу iнформацiї та матеріалу в коротких виразах, що дозволяє описувати або рефлектувати з якого-небудь приводу. Слово «сiнквейн» походить вiд французького, що означає п’ять. Таким чином, сiнквейн — це вiрш, який складається iз п’яти рядкiв.
Правила написання сінквейна:
У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай iменником).
Другий рядок — опис теми двома словами (два прикметники).
Третiй рядок — це опис дії в рамках цiєї теми трьома словами.
Четвертий рядок – це фраза iз чотирьох слiв, що показує ставлення до теми.
П’ятий рядок — синонiм iз одного слова, що розкриває суть теми.

Стр. #

Як це робити:
Назва (iменник) ____________________________
Опис (прикметник) _________________________
Дії ______________________________________
Почуття (фраза) ___________________________
Повторення суті ___________________________
Сiнквейн є швидким, але потужним iнструментом для рефлектування, синтезу й узагальнення понять та інформації.
Кожна група вiдповiдно до тієї ролі, яку грала в грі, завершує свою роботу складанням сiнквейна на слово «ПРОЕКТ»
Наведемо деякi варiанти виконання цiеї вирави, отримані при апробації курсу.
Група «Педагоги»
ПРОЕКТ
Науковий, перший.
Знайти, допомогти, навчити.
Зацікавленість у розвитку інтелектуальних здiбностей.
Свято знань.
Група «Учні»
ПРОЕКТ
Привабливий, захоплюючий.
Дивувалися, вивчали, замислювалися.
Радуючись, пишалися собою.
Вiдкриття.

Стр. #

Група «Батьки»
ПРОЕКТ
Творчий, змістовний.
Думати, аналiзувати, шукати.
Батьки i дiти — єдине цiле.
Творчiсть.
Завершуємо заняття традицiйно притчею.
Притча про двох янголiв
iз «Сльозц зірок» Л. Рiвера
Одного разу два янголи прийняли вигляд людей і спустилися на землю. Їм хотілося подивитися ближче на життя людей. Один янгол був зовсiм молодим і недосбiдченим. І старший ангол вирiшив заразом дечому повчити свого молодого друга. У першу ж нiч свого перебування на землi янголи зупинилися на нiчлiг у будинку багатої сiм’ї. Сiм’я була негостинною, ак i багато iнших багатiїв. Хазаї не хотiли залишати гостей у вiтальнi. Замiсть того їм на дали нiчлiг у холодному пiдвалi. Коли вони розстеляли лiжко, старший ангол побачив дiру в стiнi й закрив її. Янголовi зробити таку рiч неважко. Коли молодий ангол побачив це, то запитав старшого про те, навiщо вiн зробив це. Старший загадково вiдповiв: «Речi не такi, якими здаються». Вранцi вони залишили негостинний будинок і продовжили свiй шлах. Вони йшли цiлий день і до вечора заблукали в село. Знову настав час шукати нiчлiг.

Стр. #

Янголи вирiшили зупинитися в будинку дуже бiдної, але гостинної людини. Хазаїн і його дружина радо зустрiли гостей. Люди посадили янголiв за стіл, виставивши на нього всю їжу, що була в домi. Після вечерi хазяї поклали гостей спати у свої лiжка, а самi лягли на пiдлозi. А вранцi, коли янголи прокинулися, вони побачили хазаїв, котрi плакали. Їхня корова, чиє молоко було єдиним доходом сiм’ї, лежала мертва у хлiві. Ридаючи, хазяїн сказав янголам, що тепер не знає, на що він буде жити. Всi надії померли разом iз коровою. Янголи поспiвчували безутiшному подружжю і продовжили свій шлах. Коли вони йшли курною дорогою, молодший янгол не витримав і запитав старшого: «Чому все так вийшло? Жадiбним багатіям, якi змусили нас спати у холодному пiдвалі, ти допомiг. Бiдняки були готові поділитися усім, а ти до дозволив, щоб у них померла єдина корова. Чому?».
«Речі не такi, якими здаються,— вiдповiв старший янгол. – Там, у підвалi багатiя, у стiнi був скарб iз золотом. Його хазяїн був грубий і не хотiв зробити добро, i я закрив діру в стіні, щоб скарб не був знайдений. Коли ми ночували в бідняків, прийшов янгол смертi за його дружиною. Я домовився з ним, і він погодився взяти замість дружини корову. Речі не такі, якими здаються. Ми ніколи не знаємо всіх деталей. Тому не слід судити про те, що вiдбулося. Ти можеш легко влучити пальцем у небо».

Стр. #

Нехай у всьому, що відбувається навколо, ви завжди бачите справжнiй, часом прихований зміст, і не сприймаєте речi такими, якими вони тiльки здаються вам.
І тут хочеться згадати слова Я. Корчака: «Ви кажете: «Дiти мене стомлюють». Ви маєте рацiю. Ви пояснюєте: «Треба опускатися до їхнiх понять. Опускатися, нахилятися, згинатися, стискуватися». Помиляєтеся! Не вiд цього ми стомлюємося. А від того, що треба пiдніматися навшпиньки, тягтися, щоб не скривдити».

Чотири кроки до досягнення мети: сплануйте діяльність, підготуйтеся до перемоги, дійте з ентузіазмом, постійно вдосконалюйтеся.
Вільям А.Вард

Кожен вправi творити по-своєму, i, це право, надаючи iншим для себе, його просимо. Горацiй (Квiнт Горацiй Флакк)