Author: 1

Стенятинська ЗШ І-ІІІ ступенів

Портфоліо вчителя.
Узагальнення і систематизація педагогічних досягнень

Укладачі:
Музичук М.В.—заступник директора Стенятинської ЗШ І-ІІІ ст.
Гібляк Г.В.—завідувач РМК

Стр. #

Портфоліо вчителя.
Узагальнення і систематизація
педагогічних досягнень

Портфоліо в перекладі з французької означає «викладати», «формулювати», «нести» і «лист», «сторінка» або «досьє», «збірник досягнень»; у перекладі з італійської означає «папка з документами» «папка спеціаліста». (Словник іноземних слів).
Загальна середня освіта є основним пріоритетним направленням в освітній політиці країни, а педагог — один з тих, хто втілює її в життя.
Сучасна школа в умовах переходу на національну модель освіти потребує «нового» типу вчителя — такого, що творчо думає, володіє сучасними методами і технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, умінням прогнозувати свій кінцевий результат.
Проблема становлення і розвитку професіоналізму є загально-державною проблемою, вирішенню якої відводиться пріоритетне направлення. Не випадково основною метою освіти стає не проста сукупність знань, умінь і навиків, а заснована на них особиста, соціальна і професійна компетентність — уміння самостійно добувати, аналізувати і ефективно використовувати інформацію, уміння раціонально й ефективно жити і працювати на світі, що швидко змінюється.

Вчитель є головною дійовою особою будь-яких шкільних перетворень, які вимагають від нього переорієнтації його діяльності на нові педагогічні цінності, що, у свою чергу висвічує одну з основних проблем в роботі по підвищенню профмайстерності педагогів — формування дослідницької культури.
Сьогодні вчитель поставлений в такі умови, коли опанування дослідницьких навиків виступає обов'язковою умовою його формування як педагогічного суб'єкта згідно новій парадигмі і методології освіти. Лише з таким педагогом можна говорити про якісну освіту, оскільки якість освіти — це показник розвитку суспільства, національної культури, національної самосвідомості.
Сьогодні існує багато підходів до формування навиків рефлексії (самооцінки) у вчителя. Вчителя не заженеш у формулу «знання — уміння — навики», і немає інструменту, яким можна виміряти все благородство душі вчителя, неповторні моменти його творчості в учбовому процесі, що повторюється. Нічим не вимірюються в праці вчителя і осяяння, які не виникають ні з чого і нізвідки, а готуються всім попереднім досвідом вчителя, його безконечними діалогами з самим собою.
З іншого боку, у вчителя повинно бути «досьє успіхів», в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті вчителя. Таким «досьє успіхів» може стати «портфоліо педагога».

Стр. #

Стр. #

Кожним педагогом в рамках спільної методичної теми ведеться власне дослідження за індивідуальною темою. Результати цієї роботи узагальнюються на засіданнях гімназичних і міських методичних об'єднань, публікуються статті в збірках і педагогічних виданнях. У кожного вчителя гімназії є науково-методична тека (портфоліо), в якій зібрана по розділах вся інформація про діяльність педагога, його досягнення, хід роботи над дослідницькою темою.
Конкурентоспроможність людини на ринку праці, як відомо, багато в чому залежить від його здатності опановувати нові технології, адаптуватися до умов праці, що змінюються, тому важливе використання технології «портфоліо вчителя» для педагогічного колективу, особливо для вчителів, що знов атестуються.
Коли ми говоримо про педагогічні технології, часто виникає образ технократичного феномену. Само слово «технологія» дійсно прийшло з технічного (а швидше виробничого) світу, хоча і сталося від грецького techne — мистецтво, майстерність, уміння. Роль нових технологій швидше слід розглядати як необхідну умову інтелектуального, творчого і етичного розвитку.
Згідно сучасних словників, портфоліо — це повна збірка власних досягнень, своєрідне досьє. Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті вчителем у всіляких видах діяльності: навчальній, виховній, творчій, методичній, дослідницькій.

Стр. #

Вимоги до оформлення портфоліо
і принцип роботи

1. Системність і регулятивність самомоніторингу.
2. Достовірність.
3. Об'єктивність.
4. Націленість автора на самовдосконалення.
5.Структуризація матеріалів, логічність і лаконічність всіх письмових пояснень.
6. Акуратність і естетичність оформлення.
7. Цілісність, тематична завершеність
представлених матеріалів.
8. Наочність результатів роботи.
9. Технологічність.
Розділ 1. Спільні відомості про вчителя
Даний розділ включає матеріали, що відображають досягнення вчителя в різних областях:
• прізвище, ім'я, по батькові, рік народження;
• освіта (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);
• трудовий і педагогічний стаж роботи в даному ВО;
• підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
• копії документів, підтверджуючих наявність вчених і почесних звань і ступенів;
• найбільш значимі урядові винагороди, грамоти, листи подяки;
• дипломи різних конкурсів;
• інші документи на розсуд того, хто атестується.
Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального розвитку педагога.

Пропонуємо можливі розділи портфоліо.

Стр. #

Розділ 2. Результати педагогічної діяльності
В цей розділ поміщаються:
• матеріали про результати освоєння учнями навчальних програм і сформованості у них ключових компетентностей з предмету, що викладається;
• порівняльний аналіз діяльності педагогічного працівника за 3 роки на підставі контрольних зрізів, участі вихованців в шкільних та інших олімпіадах, конкурсах;
• результати проміжної і підсумкової атестації учнів;
• зведення про наявність медалістів;
• відомості про вступ до вузів за фахом і тому подібне.
Матеріали даного розділу повинні давати уявлення про динаміку результатів педагогічної діяльності вчителя, що атестується, за певний період.
Розділ 3. Науково-методична діяльність
В цей розділ поміщаються методичні матеріали, що свідчать про професіоналізм педагога:
• обґрунтування вибору того, хто атестується навчальної програми і комплекту навчально-методичної літератури;
• обґрунтування вибору того, хто атестується використовуваних освітніх технологій;
• обґрунтування вживання тим, хто атестується в своїй практиці тих або інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів;
• використання інформаційно-комунікативних технологій в навчальному процесі, технологій навчання дітей з проблемами розвитку і т. п.;
• робота в методичному об'єднанні, співпраця з районним методичним центром, вузами та іншими установами;
• участь в професійних і творчих педагогічних конкурсах;
• участь в методичних і наочних тижнях;

• організація і проведення семінарів, «круглих столів», «майстер-класів і т. п.;
• проведення наукових досліджень;
• розробка авторських програм;
• написання рукописів кандидатської або докторської дисертації;
• підготовка творчого звіту, реферату, доповіді, статті;
• інші документи.
Розділ 4. Позаурочна діяльність
Розділ містить документи:
• список творчих робіт, рефератів навчально-дослідницьких робіт, проектів, виконаних учнями по предметах;
• список переможців олімпіад, конкурсів, змагань, інтелектуальних марафонів та ін.;
• сценарії позакласних заходів, фотографії і відеокасети із записом проведених заходів (виставки, наочні екскурсії, КВК, брейн-ринги і т. п.);
• програми роботи кружків і факультативів;
• інші документи.
Розділ 5. Навчально-матеріальна база
В цьому розділі поміщається виписка з паспорту учбового кабінету (при його наявності):
• список словників та іншої довідкової літератури по предметах;
• список наочних посібників (макети, таблиці, схеми, ілюстрації, портрети та ін.);
• наявність технічних засобів навчання (телевізор, відеомагнітофон, музичний центр, діапроектор та ін.);
• наявність комп'ютера та комп'ютерних засобів навчання (програми віртуального експерименту, контролю знань, мультимедійні підручники і т. п.);

Стр. #

Стр. #

• аудіо- і відеопосібники;
• наявність дидактичного матеріалу, збірок завдань, вправ, прикладів рефератів і творів та ін.;
показники якості навченості учнів;
інші документи за бажанням вчителя.
Основна мета портфоліо — оцінювання роботи вчителя за темою самоосвіти, характеру його діяльності, відстежування творчого і професійного зростання вчителя, сприяння формуванню навиків рефлексії (самооцінки). Структура портфоліо може бути всілякою.
Коментар до портфоліо має бути вдумливим, таким, що відображає власні думки вчителя відносно його діяльності, дає повну картину творчого зростання педагога. Він може бути представлений у вигляді окремого листа читачеві, виступу, короткого параграфа з вираженням своїх думок, пояснювальної записки і так далі.
У документах збираються матеріали, що регламентують роботу педагога (положення про єдиний орфографічний режим, ведення і перевірку зошитів, норми оцінки та ін.).
У творчому досьє представлені збірки різних творчих, проектних, дослідницьких робіт вчителя, опис його авторських методик, розробок, програм; а також дані про основні направлення його творчої активності, участі в наукових конференціях, конкурсах, педагогічних читаннях, проходження курсів підвищення кваліфікації; карта творчого зростання та ін.

У діагностиці успішності вчителя містяться результати оцінки і самооцінки педагога: особистості вчителя, педагогічної діяльності, педагогічного спілкування, якості освітнього процесу (аналіз роботи за 3 роки: зрізи знань, підсумки успішності, учбове навантаження вчителя, програмний банк, використання сучасних технологій, результати олімпіад, план розвитку кабінету).
Відгуки включають характеристики відношення педагога до різних видів діяльності, представлені адміністрацією, колегами, батьками, а також самоаналіз діяльності педагога: відгук про творчу роботу, виступ на НПК, педагогічних читаннях, педрадах та ін., рецензія на статтю, методичний бюлетень про проведені відкриті уроки, висновок про якість виконаної роботи (творчої, дослідницької), резюме, підготовлене педагогом, з оцінкою власних професійних досягнень.
Підходи до побудови портфоліо можуть бути всілякими залежно від індивідуальних особливостей вчителя. Важливо, щоб вчитель проаналізував свою роботу, власні успіхи, узагальнив і систематизував педагогічні досягнення, об'єктивно оцінив свої можливості і побачив способи подолання труднощів і досягнення вищих результатів.

Стр. #

Стр. #

Вчитель вищої категорії Пухевич Н.С.
Приречені бути закоханими
На сценi постiйно двоє закоханих, юнак i дiвчина, а також богиня кохання Афродiта. Виходить на сцену Р., запалює свiтло, включає музику i розповiдас вiрш “Вона прийшла”:
Вона прийшла непрохана й неждана І я її зустрiти не зумiв, Вона до мене виплила з туману Моїх юнацьких несмiливих снiв Вона прийшла, заквiтчана i мила I руки лагiдно до мене простягла І так чарiвно кликала й молила Такою нiжною i доброю була, І я не чув, як жайвiр в небi тоне Кого остерiгає з висоти Прийшла любов непрохана й неждана Ну як менi за нею не пiти?
Входить І.: Ти кудись зiбрався?
Р.: Так.
І.:І куди ж, якщо не секрет?
Р.: В дорогу за своЇм коханням.
І.: Менi можна з тобою?
Р.: Звичайно, дорогою кохання завжди йдуть двоє i я хочу, щоб зi мною була саме ти.
І.: Ти говориш якось загадково. Ти весь для мене — загадка. Взагалi, останнiм часом ти дуже змiнився.
Р.: Можливо тому що я закохався.
І.: Ха! Ну ти даєш! Кохання не iснує.
Р.: Перестань. Я не вiрю, що ти це серйозно.
І.: Кохання схоже на привид. Всi про нього говорять, але мало хто його бачив.
Р.: Але ж хтось все-таки бачив?
І.: Ти смiшний! Нiхто не бачив всi лише говорять!
Р.: А як же Ромео i Джульєтта? Парiс i Олена Прекрасна?
І.: Парiс може i кохав. Але йому для цього знадобилась допомога Афродiти.

Р.: Невже i менi буде потрiбна допомога Афродiти, щоб ти у мене закохалася? І.: На жаль, а може, на щастя, Афродiти не iснує, так що викинь свої дурнi фантазії
з голови.
Р.: Ти помиляєшся, Афродiта не тiльки iснує, вона знаходиться у цьому залi.
Богиня кохання завжди там, де є хоч одна закохана людина.
І.: Тодi Афродiта повинна бути на сценi, адже ти в нас, як кажеш закоханий.
З залу пiд музику йде Афродiта.
А.: Якщо ти закоханий, тобi можна позаздрити, але водночас тебе можна i пожалiти.
Р.: Чому?
А.: Тому що кохання — луже сильне почупя, воно вимагає вiд людини безсонних ночей, глибоких душевних страждань, закохана людина мусить бути готовою до насмiшок, байдужостi i зради.
Афр. Виводить на сцену... Вiрш “Наважуватись...”
Р.: Це є кохання. Я кохав — я знаю. І.: Афродiто, вiн мене смiшить. Афр.: Тим що вiдкрито говорить про своЇ почуття? Але ж вiн висловлює тiльки те, що лежить у нього на серцi. І.: Ти хочеш сказати, що можеш читати у наших серцях? А.: Так, вiд мене немає таємниць. Я можу не лише читати людськi думки, а й змiнювати їх. Я можу запалювати любов у людських серцях. І.: Цiкаво було б, побачити, як ти це робиш. А.: Що ж, дивiться!
Сценка: “Мiф про Орфея i Єврiдiку”
І.: Ах, як сумно! А ти б змiг ради мене померти? Р.: Ти справдi цього хочеш? І.: Нi-нi! Що ти, я пожартувала. А.: З коханням жартувати не можна. Р.: Ти дуже жорстока, якщо можеш так жартувати, але все одно ти менi подобаєшся.
Вiрш «Є в коханнi...»

Стр. #

Стр. #

А (до І) Мовчи! І.: Та я ж нiчого не говорила. А.: Але хотiла сказати... В душi ти засмiялась i подумала. «Якщо не можеш без мене жити, тодi помирай”. I.: Я... А.: Мовчи! Бо зараз скажеш ще якусь дурницю. Краще я на одну хвилину зачарую твоє серце i ти заспiваєш нам якусь гарну пiсню про кохання.
Пiсня «Волошки».
А (до Р). Ти хотiв мене про щось попросити? Може ти хочеш, щоб я заставила й покохати тебе? I.: що?! Р.: Заспокойся, я не вимагатиму вiд тебе такої жертви. Афродiто! Якщо ти справдi можеш читати у моєму серцi, то передай словами те, що я вiдчуваю.
Вiрш “Якби помножити…”
Т.: Ах, як цiкаво! Ах, як приємно! Ти б ще заспiвав.
Пiсня “Очi дiвочi”.
І.: Ах, як цiкаво! Ах, як приємно! Ти б ще заплакав! Афродiто! Вiн менi i вiршi розказує, i спiває. Може вiн для мене ще й заплакати? А.: Не грайся своїми словами! Не спокушай свого кохання. Р.: Ну, навiщо ти так? Я ж тебе справдi кохаю. Проста i нехитра iстина Вiд неї нам не втекти Доля одна нам виткана
Щоб не казала ти І.: Вiдлiпись! Афродiта якщо ти справдi маєш владу над його серцем, тодi застав його зрозумiти, що вiн менi зовсiм не подобається, вiн для мене нiхто.
Вiрш “Ти ховаєш очi”.
Р.: А чи варто плакать. Як нема за ким? І.: Ти що, образився? Я ж пожартувала. Насправдi ти менi дуже-дуже подобаєшся. Можливо, я в тебе навiть трiшки закохана. Р.: Трохи закохатися неможливо, або людина кохає, або нi. І.: Я кохаю тебе. Р.: Ти? Не смiши мене! Ти взагалi не здатна на якiсь сильнi почуття!

І.: Я кохаю тебе, зрозумiй. Р.: Що ти заладила, як папуга. І.: Не смiйся надi мною, я ж кохаю тебе. Тiльки не можу виразити це словами. Афр.: Я допоможу тобi. Освiдчуватися у коханнi — це велике мистецтво. Треба вчитися говорити коханiй людинi нiжнi слова. Подивiться, як це зробили Ромео i Джульєтта.
Сценка “Ромео i Джультта” (освiдчення на балконi).
І.: (кладе руки на плечi) У мене в серцi злиток горя й муки Та й ти вже, бачу, каєшся сповна І я кладу тобi на плечi руки І говорю: «Пробач, моя вина”. Р.: Вiдчепись! Я тобi не вiрю! I.: Тому що я так довго жартувала? А.: Жартувала? З коханням не жартують. Хiба ти не знала? І.: Тепер знатиму... І що ж менi робити? Афр.: Страждай! І.: Я страждаю. Афр.: Проси в нього пробачення.
Вiрш “За серце молоду”
І.: Прости! Прости! Р.: Знаеєш, напевне, ми з тобою просто рiзнi люди i тому не зможемо бути разом. І тому не зможемо бути разом.
Пiсня “Не в тому рiч”
Р.: Бачиш, як в пiснi спiвається “ми з тобою рiзнi”. І.: Афродiто! Вiн не вiрить менi, чи й справдi розлюбив? Вiдкрий менi його серце! Афр.: Краще ти вiдкрий йому своє.
Вiрш “Моя любове”
І.: Моя любове! Я перед тобою. Р.: Бери мене в свої блаженнi сни. Прекрасно дякую! Тiльки от спати я ще не хочу. І.: Афродiто! Вiн знущається надi мною! Афр.: А чого ти чекала? Що пiсля всiх твоїх насмiшок вiн цiлуватиме твої руки? І.: Але ж... якщо вiн справдi кохає так, як говорив... Я знаю, що заради коханої можна здiйснити будь-який подвиг.

Стр. #

Стр. #

Р.: ... або злочин. І.: Можна вiддати навiть власне жипя. Р.: Краще чуже. І.: Хочеться, щоб кохана людина жила якомога довше.
Р.: ... або померла якомога скорiше. I.: Афродiто! Якi страшнi речi вiн говорить Афр.: Але вiн правий. Iнколи трапляється так, що закоханi вбивають тих, кого люблять. I.: Невже це можливо? Я читала про тих, хто вiддав своє життя ради коханої людини. Наприклад, Ромео i Джульєтта. Афр.: Буває i по-iншому. I.: Не розумiю. Афр.: Уяви на хвильку, що вiн перестав тебе кохати. Р.: І уявляти не треба! Перестав! Афр.: Своєю сваркою ви не даєте менi закiнчити думку. Так от, якби вiн тебе розлюбив що б ти вибрала нехай вiн буде щасливим з iншою чи нехай вiн помре?
Сценка “Ой, не ходи, Грицю...” (отруєння Гриця)
Р.: То що б ти вибрала — нехай я буду щасливий з iншою чи нехай я помру? А.: Нi-нi, не вимагай вiд неї вiдповiдi. У реальному життi такi стосунки — рiдкiсть. Це притаманне лише романтикам. Р.: А я – романтик! Вiрш “Ти себе романтиком назвав”
І.: давай все змiним, мiй єдиний! Р.: Я нiчого не хочу змiнювати. Мене все влаштовує у наших стосунках. Ранiше ти смiялася з моїх почуттiв, тепер я можу посмiятися з твоїх. І.: Афродiто! Я така нещасна. Арф.: Ти така щаслива... (Обiймає її, повертає до залу, розк.)
Вiрш “Як пощастило...”
І.: Пощастило... Я стiльки часу говорю про мою любов, а вiн мов не чує жодного мого слова. Афр.: Говорити можна i без слiв. Поглядами... Жестами.
Танець двох закоханих

Р.: (вiдiйшов вбiк, всiм своїм виглядом виражає презирство). І.: (до А) Бачиш, ранiше вiн мене не слухав, тепер вiн на мене вже й не дивиться. Ну що менi ще зробити? Афр.: (розказує вiрш “Коли терпiнню...”)
Коли терпiнню прийде край У дверi вiн постука Чекай, але не виглядай Хоч це, я знаю, мука Ти не шукай його в юрбi Не клич очима нiмо Якщо належить вiн тобi Нiхто вже не вiднiме Не шарпай серденько своє В думках про мить жадану Якщо вiн є, а вiн десь є! То вiднайде кохану У тузi долю не благай Мине, як сон, розлука Коли терпiнню прийде край У дверi вiн постука...
Р.: Афродiто! Якщо ти справдi маєш владу над її серцем, тодi застав її зрозумiти, що нона менi зовсiм не подобається, вона для мене — нiхто! Афр.: (до І.) Я знаю, що ти зараз вiдчуваєш...
Вiрш “Годi з мене. ..
Р.: Ну, якщо тобi бiльше нiчого не треба... І.: Перестань чiплятися до слiв! Р.: А то що буде? І.: А то я усвiдомлю нарештi твої слова, що ти мене не любиш. Р.: Я такого не говорив. І.: Говорив. І. вiрш “Не зумiв”.
Р.: (до А) Афродiто! Чим вона менi дорiкає? Хiба я хоч раз казав, що її не люблю? І.: Хоч раз? Ти казаВ це сто разiв! А.: Годi вам сваритися. Не забувайте, що я можу читати у ваших серцях. І i Р (разом): Тодi скажи що ти прочитала у моєму серцi. Всi разом спiвають “Чуєш, тебе я люблю?!.

Стр. #

Стр. #

МАТЕМАТИКА, 2 КЛАС
УРОК-КАЗКА
Вчитель І категорії ВІРА З.І.
ТЕМА. Застосування загального правила додавання двоцифрових чисел до прикладів виду 20 + 47, 2 + 47. Розв’язування задач складанням виразу.
ТИП УРОКУ. Урок формування умінь та навичок.
ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ: дидактична гра «Казка на новий лад».
ФОРМА НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: робота в парах і групах.
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ УРОКУ.
Робочі зошити, ручки, підручник з математики, плакати з ілюстраціями до казки «Лисичка і Журавель», плакат із завданням для усного рахунку, завдання для гри «Шифрувальник», плакати з логічними завданнями, моделі квадратів, плакат з малюнком задачі, плакат з коротким записом задачі, модель ключика, макет казана.

ПЛАН УРОКУ
1. Привітання для гостей.
2. Організація класу. Девіз уроку.
3. Перевірка домашнього завдання.
4. Оголошення теми уроку.
5. Усний рахунок.
6. Каліграфічна хвилинка.
7. Постановка вчителем ігрового завдання. Розв’язування проблемної ситуації.
8. Виконання ігрових дій учнями:
а) гра «Шифрувальник»;
б) обчислення прикладів;
в) порівняння числових виразів і чисел;
г) розв’язування задачі виразом;
д) складання задачі за малюнком, розв’язування її виразом;
е) знаходження периметра прямокутника;
є) завдання з логічним навантаженням.
9. Підведення підсумків гри.
10. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
ЗМІСТ ТА ЗАВДАННЯ УРОКУ
Привітання для гостей.
- Діти, сьогодні до нас на урок завітали гості. Привітайте їх.
Доброго дня! Усіх Вас вітаєм!
Доброго дня усім Вам бажаєм!
Здоров’я міцного, щастя без краю,
Усього найкращого щиро бажаєм.
Коли гості вдома – це свято. Тож проведемо урок так, щоб нашим гостям було цікаво і радісно.

Стр. #

Стр. #

2. Організація класу. Девіз уроку.
Тепер до праці. Пригадаймо наш девіз.
Зошит свій я відкриваю, косо я його кладу,
Ручку я ось так тримаю, сяду рівно не зігнусь.
Буду я писати гарно – до роботи я берусь!
3. Перевірка домашнього завдання.
Чи були труднощі у розв’язанні домашньої задачі?
На лічилках покажіть результат відповіді до задачі, збільшіть його на 2.
4. Оголошення теми уроку.
Сьогодні ми потрапимо в казку, герої якої допоможуть нам краще зрозуміти тему «Застосування загального правила додавання двоцифрових чисел до прикладів виду 20 + 47, 2 + 47. Розв’язування задач складанням виразу».
5. Усний рахунок. (від Лисички)
До нас на урок прийшла Лисичка і принесла завдання. Розв’яжіть приклади, щоб дізнатися, хто захований на плакаті. (Додаток 1).
6. Каліграфічна хвилинка. (від Журавлика)
Запишіть числа сьомого десятка.
7. Постановка вчителем ігрового завдання.
Розв’язування проблемної ситуації.
Сьогодні в нас «Казка на новий лад». Щоб її почати – відшукаємо ключик. Для цього потрібно виконати завдання.

Пригадайте загальне правило додавання двоцифрових чисел і спробуйте пояснити обчислення прикладів 20 + 47, 2 + 47. (Додаток 2).
Поділимо клас на дві групи – лисичок і журавлів.
8. Виконання ігрових дій.
Жив собі Журавлик. І дуже вже хотілося йому помиритися з Лисичкою. Зустрілися вони та й вирішили приготувати святковий обід, щоби помирити всіх лисичок і журавлів. Що ж приготувати? Надумали зварити смачну страву. Відгадайте яку!
а) гра «Шифрувальник». Робота в парах. (Додаток 3)
Це куліш – стародавня національна українська страва. Ще її називають «польова каша». Як варять куліш? В кип’ячену воду кидають пшоно, додають картоплю, гриби, заправляють салом.
б) обчислення прикладів.
Щоб покласти в казан пшоно, виконайте завдання №369, (коментоване письмо). (Додаток 4).
в) порівняння числових виразів і чисел.
Щоб покласти в казан картоплю, виконайте порівняння. (Додаток 5).
г) розв’язування задачі виразом.
Якщо розв’яжемо задачу, то в казанок попадуть грибочки. Послухайте задачу.
На галявині було 20 осіб журавлів і лисичок. Пізніше ще прийшли 12 лисичок і 26 журавлів. Скільки стало всіх разом на галявині?
Що відомо в умові? Числові дані запишіть у скорочений запис задачі. Що будемо шукати першою дією? Виберіть правильний вираз, яким би розв’язувалася задача. (Додаток 6).

Стр. #

Стр. #

д) складання задачі за малюнком, розв’язування її виразом.
Щоби куліш був смачний до нього треба дати сала. Для цього розв’яжемо задачу за малюнком. (Додаток 7).
е) знаходження периметра прямокутника.
Поки куліш вариться, Лисичка і Журавель принесли свої столики (квадрати). З’єднали їх. Яку отримали фігуру? (Додаток 8).
Обчисліть периметр прямокутника довжиною 4м і шириною 2м.
є) завдання з логічним навантаженням.
Робота в групах.
Куліш готовий. Лисичка зібрала увесь свій рід, а Журавель привів свій рід. Виникла проблема – в чому подавати куліш? Допоможіть їм. (Додаток 9).
9. Підведення підсумків гри.
Усі завдання ми виконали, допомогли зварити куліш журавликам і лисичкам. Все чудово – вони помирилися.
І ми там були, кулішем смакували. По бороді текло, а в рот не попало
10. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
Додаток 1
Додаток 2
20 + 47
2 + 47

45 + 3	97 + 1
20 + 40	36 + 30
54 – 4	30 – 1
43 + 12	31 + 11

Додаток 3
Гра «Шифрувальник»
45 + 1 = ……. К
11 + 11 = …... Ш
60 – 10 = ……У
40 + 9 = ……. І
50 + 50 = ……Л
Додаток 4
Додаток 5
На місці крапок поставте значок «більше», «менше», «дорівнює»

Стр. #

І група / 38 – 7 ….. 30 / 2 + 62 ….. 65	ІІ група / 80 ….. 20 + 35 / 40 ….. 30 + 15

Стр. #

Додаток 6
Було – …… ос.
Прийшли – ….. і …..
Стало – ?
Яким виразом розв’язується задача? Виберіть і запишіть.
А . (26 – 12) + 20
Б. 20 + (26 + 12)
В. (26 + 12) – 20
Додаток 7
Складіть задачу за малюнком, розв’яжіть її виразом.
Додаток 8

Стр. #

Додаток 9

Вчитель	Учні
Сидимо – рівненько!
Пишемо – гарненько!
Слухаємо – уважно!
Відповідаємо – правильно!

46	50	100	49	22